Xustificación Alicia - Pamela

Segundo a ORDE do 26 de abril de 2013 pola que se establecen as bases e se convocan subvencións para o desenvolvemento de programas dirixidos a redución do abandono escolar nos concellos de Galicia para o ano 2013, preséntase o seguinte proxecto para o desenvolvemento de actividades de formación non regrada que favorezan a reincorporación de mozos e mozas ao sistema educativo.

Así, pretendemos desenvolver actividades que proporcionen unha formación integral ao alumnado e, ao mesmo tempo, promover o esforzo compartido de toda a comunidade educativa na procura do éxito escolar e na redución do abandono temperán dos estudos por parte da nosa mocidade.

O motivo deste proxecto baséase na necesidade de promoción dos mozos e mozas de entre 16 e 24 anos que non obtiveron o graduado en educación secundaria obrigatoria (ESO) ou superior polo abandono do sistema educativo.

No Concello de Bergondo a poboación nova no ano 2013 representa o 30% dos habitantes totais, entre os cales o 25% non conta co graduado na ESO polo que se aprecia unha necesidade e unha demanda de solventar esta situación. Unha das principais causas do prematuro abandono escolar foi a incorporación temperá ao mercado laboral provocando un desapego do sistema educativo. Pero moitos destes mozos e mozas na actualidade encóntranse en situación de desemprego polo que necesitan retomar os seus estudos como unha oportunidade de promoción educativa e profesional.

O Concello de Bergondo tamén se apoia na lexislación actual para promover o benestar da súa poboación a través de este proxecto amparándose entre outras cousas no artigo 27 da Constitución española que establece “o dereito de todos á educación  e asigna aos poderes públicos a obriga de garantir este dereito” permitindo “acadar uns niveis altos de calidade, independentemente das condicións sociais, culturais e económicas da familia e do contorno”.

En base a isto promovemos este programa de actividades educativas para favorecer a reincorporación da poboación destinataria ao sistema educativo, cunha previsión de éxito importante pola alta demanda detectada - a través de asociacións, dos distintos membros da comunidade educativa…- e o interese mostrado polas familias, a nivel colectivo e individual, por contar cun proxecto acorde ás necesidades descritas.

A metodoloxía a seguir para este proxecto será participativa, activa e con compoñentes lúdicos, co fin de:

1.- Cubrir as necesidades do colectivo destinatario proporcionándolles medios materiais e humanos para a preparación das probas libres.

2.- Promover as relacións interpersoais entre os compañeiros e compañeiras nun marco de liberdade, autonomía, creatividade, comunicación e esforzo automotivado, a través da realización de diferentes talleres.

Para un bo desenvolvemento do proxecto contarase con instalacións e persoal capacitado ademais de novas tecnoloxías a disposición dos beneficiarios e beneficiarias.

Todo isto levarase a cabo dende unha perspectiva obxectiva e reflexiva, fomentando a participación social e o traballo colaborativo entre os mozos e mozas de Bergondo, a través dunhas actividades de formación non regrada que busquen a incorporación ao sistema educativo así como a implicación das familias en xornadas, reunións e asembleas.

Título de un proxecto de intervención

Proxecto para fomentar as relacións sociais constructivas entre adolescentes da comarca do Ortegal.

Teatro Libre para niñas y niños entre 5 y 6 años

TEATRO LIBRE

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EL TIEMPO LIBRE

Para introducir las estrategias educativas que desarrollaremos definiremos los conceptos de ocio y tiempo libre. Así, entendemos ocio como el conjunto de ocupaciones en las que una persona emplea su tiempo sin necesidad de estar obligado a realizar esas actividades,  y tiempo libre como el periodo en el que podemos desarrollar ese ocio.

Por otro lado, entendemos como estrategias educativas las formas de trabajo  que  tienen una  clara  intencionalidad de movilizar recursos de los niños (emocionales, sociales, afectivos, cognitivos) para promover  el desarrollo  de sus competencias.

Según esto nuestras estrategias a desarrollar serán las siguientes:

·         fomentar la creatividad.

·         potenciar las relaciones  sociales.

·         promover las habilidades artísticas.

·         fomentar la empatía.

·         potenciar el trabajo colaborativo.

·         fomentar la autoestima

·         trabajar para evitar el miedo escénico.

·         transmitir valores e igualdad de oportunidades.

 

IDEARIO EDUCATIVO PARA EL TIEMPO LIBRE

A través de actividades artísticas, en este caso el teatro, buscamos promover en niños y niñas de edades comprendidas entre los 5 y 6 años: 

• El disfrute de actividades de tiempo libre de una forma educativa, cultural y sobre todo entretenida;
• dejando un espacio libre a la creatividad propia de cada persona.
• Tanto la interpretación, como el attrezzo, y el propio desarrollo de la historia podrán adaptarse a la creatividad de cada grupo en particular;
• quedando abierto el argumento de cada obra de teatro a las ideas, aportaciones y preferencias de cada grupo.

METODOLOGÍA QUE FOMENTE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL TIEMPO LIBRE

Trabajaremos desde una metodología abierta y participativa, donde habrá cabida para cada una de las ideas que cada alumno aporte.

De manera democrática se decidirá cuál será la forma de desarrollar e interpretar la obra recogiendo todas las aportaciones, todo con el fin de personalizar la obra de teatro.


SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

1.    Construir día a día  un buen ambiente grupal.

2.    Lectura y visionado del cuento a representar: ROSA CARAMELO

3.    Debatir y reflexionar sobre el contenido del cuento, aceptando las propuestas de cambio de manera participativa y democrática con el fin de personalizar el cuento.

4.    Repartir los papeles de los personajes a representar (según  características a los/las destinatarios) y demás funciones, dirección, producción, guion, decorado, vestuario, etc. (Delegar la función de director/a  a uno de los niños o niñas, dejando la función de supervisión al monitor).

5.    Propiciar un buen ambiente en los ensayos, admitiendo la improvisación, todo ello buscando que se mantenga la motivación  del  grupo. Aceptar la posibilidad de errores pues lo verdaderamente importante es todo el proceso y no el fin en sí.

6.    Ensayo final.

 

 

¿Cómo pueden influir los roles de cada monitor/a en nuestra relación como directora-coordinadora?

¿CÓMO INFLUYEN LOS DISTINTOS ROLES DE LAS Y LOS MONITORES EN MI PAPEL COMO DIRECTORA-COORDINADORA?

Según los roles que cada monitor/a tenga dentro del grupo, pueden influir de diversas formas en el grupo y/o con la persona encargada de la dirección y coordinación del mismo.

Rol	Cómo influye	Solución
Tímida/o	Limita el desarrollo de acciones.	Darle y generarle confianza en sí misma/o. Reforzar positivamente cada una de sus acciones y aportaciones.
Mudo	Frena el desarrollo de acciones (silencio negativo).	Implicarle en las actividades mediante preguntas directas.
Distraída/o	El director o directora puede cuestionarse su valía profesional.	Provocar su participación en actividades.
Preguntón/a	Interrupción. Distracción del grupo.	Invitarle a ordenar sus preguntas y plantearlas en los momentos adecuados. Citarle para una “sesión de dudas” fuera del grupo.
Embrollón/a	Influencia negativa en el grupo: distracciones, alboroto, desvirtuación del tema a tratar…	Interrumpir los comentarios inoportunos. Aprovechar los aspectos positivos o interesantes de sus comentarios para tratarlos en el grupo.
Discutidor/a obstinado/a	Sabotaje del grupo. “Ataque” (cuestionamiento) del director o directora.	Hacerle ver en privado lo negativo de su comportamiento. Contrastar sus opiniones con el resto del grupo.
Sabionda/o	Puesta de duda los conocimientos y la profesionalidad de compañeras/os y del /de la director/a.	Aprovechar lo positivo de sus intervenciones.   Plantearle cuestiones directas sobre los temas que presume saber.
Pasota	Dificulta el trabajo de grupo. El director/a puede cuestionar su valía profesional si no le genera interés.	Implicarlo en tareas y actividades.   Reforzar positivamente sus aportaciones y trabajo.
Chistosa/o	Distracción del grupo (con riesgo de sabotaje si llega a distraerlo).	Indicarle cuándo son inoportunos sus comentarios.   Reforzar a otros miembros del grupo.   Destinarlo a tareas poco destacadas.
Agresiva/o	Manipulación sobre el grupo. Frena un buen trabajo colaborativo por el mal ambiente que genera (intimidación).	Recordar que existen normas de convivencia.   Frenar comportamientos y comentarios inaceptables. Recordarle quién es el cargo de mando del grupo.

Definición y funciones del coordinador/a de tiempo libre

Definición de coordinador/a

Tipo de animador/a que planifica actividades de ocio y tiempo libre dirigidas a la infancia y la juventud en contextos educativos grupales y no formales, coordinando y dirigiendo al equipo de monitores/as encargado de ejecutarlas y gestionando los recursos necesarios para ello.

Podemos añadir que es un tipo de educador/a no formal dentro del ámbito de la animación sociocultural, con una doble dimensión educativa y animadora. Tiene dos enfoques:

-          Esencialista o desiderativo: con una perspectiva ideal a partir de lo que debiera ser (Gervilla, 1991. Barco y Fuentes, 1993).

-          Funcionalista o empírico: a partir de las funciones o competencias que desempeña, lo que hace realmente un/a coordinador/a cuando desempeña su trabajo.

Funciones del coordinador o coordinadora

1.       Educativas:

·         Función formativa y de mejora general de habilidades sociales, conocimientos y actitudes de los monitores y monitoras que componen su equipo de animación.

·         Conjunción del trabajo individualizado con el trabajo en equipo.

·         Favorecer el desarrollo integral de la persona desde una perspectiva sociocultural y comunitaria.

·         Incorporar en su trabajo de planificación y coordinación la educación en valores a través del juego, el trabajo en equipo y la vivencia compartida de experiencias grupales emocionalmente intensas, mediante la pedagogía de la vivencia y del acompañamiento grupal (Ventosa, 2000).

2.       Como animador/a: la tarea básica del coordinador o coordinadora en cuanto a animador/a se desdobla en dos dimensiones (Ventosa, 2004:94-102):

·         Afectivo-relacional: centrada en el mantenimiento de las relaciones entre los miembros del equipo de monitores/as. Desde esta perspectiva, el coordinador o coordinadora tiene que facilitar el desarrollo del grupo de monitores/as a través de funciones como:

-          Conocer las características del equipo de trabajo al que va dirigida su acción.

-          Facilitar la participación tanto desde un punto de vista instrumental (método de trabajo) como finalista (meta o valor en sí mismo para conseguir la autonomía individual o grupal) entre los miembros del equipo de trabajo.

-          Posibilitar la comunicación, las relaciones personales y el clima positivo entre los monitores y monitoras bajo su coordinación.

-          Propiciar la diversión y un clima agradable de convivencia y de trabajo.

-          Estimular la autonomía del equipo de monitores/as con vistas a su autoorganización, delegando funciones y responsabilidades entre los miembros de su equipo.

·         Productiva o de rendimiento: centrada en orientar al equipo de monitores y monitoras en la puesta en práctica del proyecto de educación en el tiempo libre correspondiente. Además de crear un buen ambiente, ha de intentar conseguirse una meta a través del desarrollo del proyecto educativo de tiempo libre. Pueden mencionarse algunas funciones a desarrollar:

-          Conocer el medio y de los recursos en él existentes potencialmente aprovechables para el desarrollo de actividades de tiempo libre.

-          Conocer a los y las monitoras de tiempo libre que constituyen su equipo de trabajo.

-          Manejar los recursos y técnicas grupales y de trabajo en equipo.

-         Conocer los recursos y técnicas de animación y tiempo libre que impliquen la consecución de objetivos propios de la educación en el tiempo libre.

-          Controlar y supervisar las actividades de ocio y de tiempo libre dirigidas a la infancia y a la juventud, tutorizando en su caso y coordinando al equipo de monitores/as encargado de ejecutarlas.

-          Planificar y evaluar las actividades recreativas, así como las condiciones de seguridad y viabilidad básicas para su desarrollo.

Ejemplo Justificación para convocatoria programas de apoyo a la cultura

DEPUTACIÓN PROVINCIAL DA CORUÑA

Convocatoria de programas de apoio á cultura e o deporte, dirixidos a concellos e outras entidades locais para actividades e investimentos durante o ano 2013.

XUSTIFICACIÓN DA PROPOSTA

 

A QUEN VAI DIRIXIDO

O Concello presenta a seguinte proposta, ao abeiro da convocatoria de “Programas de apoio á cultura e o deporte, dirixidos a concellos e outras entidades locais durante o ano 2013”, dirixida ao sector de xóvenes, buscando responder á mellora da xestión e da organización de actividades culturais mediante o fomento da participación cidadá e o impulso da democratización da sociedade.  

A participación cidadá ten a finalidade de mellorar a condición física e psíquica, o desenvolvemento de relacións sociais e o logro de resultados. Así, desde o Concello considérase importante traballar a favor da participación social da xente nova impulsando, por unha parte, as relacións sociais e o desenvolvemento persoal e, por outra banda, promover o patrimonio cultural da zona e de Galicia.

ADECUACIÓN Á CONVOCATORIA

A proposta que presenta o Concello, recollendo o impulso de actividades culturais dirixidas á poboación nova, é adecuada á presente convocatoria de “Programas de apoio á cultura e o deporte” en base aos seguintes aspectos: 

1.       A importancia de valorar o patrimonio cultural propio de Galicia, mediante o impulso de manifestacións culturais.

O interese polo patrimonio cultural propio é importante para valorar a propia identidade e, a través do coñecemento cun sentido crítico, poder apreciar as manifestacións culturais próximas, así como desenvolver outras novas.

2.       O impulso da participación xuvenil  en actividades destinadas a recuperar o patrimonio provincial.

Tal e como se mencionou, a participación social é fundamental para un desenvolvemento físico e psicolóxico das persoas, polo que é básico traballar coa xente nova para reforzar a súa personalidade e, ademais, potenciar o coñecemento cultural propio a través da súa difusión, da recuperación do patrimonio provincial e de novas achegas críticas e artísticas.

3.       O fomento do tempo libre educativo a través de actividades que promovan tanto a participación cidadá como a construcción individual e colectiva de valores, coñecementos, etc.

O tempo libre promove o desenvolvemento integral da persoa, favorecendo a realización de actividades, as relacións con outras persoas e a propia expresión cultural, artística… Por estes motivos, considérase importante traballar sobre o tempo libre cun enfoque educativo como medio para compartir coñecementos, valores, diferentes puntos de vista, etc. sempre cunha reflexión crítica sostida, neste caso, en aspectos culturais.

4.       A importancia das relacións sociais entre os colectivos máis novos a través de actividades lúdicas e educativas, favorecendo tanto o autocoñecemento como o coñecemento das e dos demais participantes a través das relacións sociais, a autoestima, a empatía…

Seguindo coa explicación anterior, considérase fundamental promover habilidades persoais e sociais entre a poboación máis nova mediante actividades culturais conxuntas que favorezan as relacións interpersoais e o traballo colaborativo.

 

IMPORTANCIA DO TEMPO LIBRE

O Concello considera fundamental que, dentro do contexto cultural promovido por esta convocatoria, se destaque a importancia do tempo libre educativo posto que a participación social en temas culturais rexistra, segundo o estudo sociolóxico "Jóvenes Españoles 2005", publicado pola Fundación Santa María, valores baixos que é preciso potenciar tanto por un ben cultural como social.

Desde o Concello considérase, de acordo coa finalidade da convocatoria para apoio á cultura e o deporte, por unha parte, que o tempo libre é máis que un tempo ocupado por actividades lúdicas fóra do tempo dirixido a cuestións obrigatorias (estudos, traballo…), sendo tamén un tempo para obter unha satisfacción persoal sobre determinados intereses, afeccións, etc.

E, por outra parte, a educación é máis que a simple transmisión de coñecemento, considerando un dos seus obxectivos a socialización das persoas, neste caso entre as mozas e os mozos, mediante valores e coñecementos que sustentan a sociedade.

Por iso, o Concello considera básico promover o tempo libre educativo como un proceso primordial para o desenvolvemento integral da persoa.

 

IMPORTANCIA DO PROGRAMA PARA A POBOACIÓN DESTINATARIA

A sociedade actual, a sociedade da información, caracterízase por unha serie de trazos que a poboación xuvenil interioriza desde as idades máis novas. Por iso, enténdese que o tempo libre educativo debe centrarse na persoa, prestando atención ao grupo e ás relacións interpersoais para recuperar así a sociabilidade.

Por todo isto, é importante dirixir este programa á poboación nova, como futuro da sociedade actual, baseándonos nas diversas posibilidades que ofrece o tempo libre.

Desde o Concello considéranse importantes as funcións do tempo libre xa que posibilitan:

• A expresión e a creación cultural, a través do coñecemento cultural propio e novas achegas.
• O destacamento do lúdico e o festivo, a través de manifestacións de interese cultural, reforzando a idea de que aspectos como a música e a danza representan manifestacións recoñecidas máis aló no entorno directo.
• O enraizamento coa cultura popular e a comunidade social inmediata, achegando a propia cultura á poboación máis nova, de xeito que poidan apropiarse da tradición.
• A convivencia gratuíta con outras persoas, mostrando que o ocio está desligado de cuestións económicas por medio de actividades creativas e alternativas ao ocio máis habitual (por exemplo, a través dos xogos tradicionais e populares que forman parte da nosa cultura).
• Un profundo coñecemento de cada persoa sobre si mesma, das propias limitacións e contradicións e, á vez, das propias posibilidades. Unha vez que cada persoa se coñece mellor a si mesma, favorece a súa participación en diferentes actividades ou desenvolvendo accións diversas a través do traballo colaborativo.
• A xeración dun estilo de vida distinto do promovido pola sociedade actual e particularmente a través do tempo libre, reforzando un tempo de ocio educativo e activo.
• A análise crítica da posición de un/unha mesmo/a, das demais persoas e as cousas, favorecendo a empatía, as habilidades sociais, a comunicación...
• O compromiso social, político e humanista, achegando a historia e a cultura propia, promovendo de forma especial o patrimonio provincial: folklórico, musical, arquitectónico, lingüístico…

 

 

 

 

 

Buen uso del tiempo de ocio

Vídeo: Buen uso del tiempo de ocio

Para comentar el vídeo Buen uso del tiempo de ocio, podemos ejemplificar en una tabla rasgos de lo que sería tiempo libre educativo y tiempo libre no educativo.

Tiempo libre educativo	No tiempo libre educativo
Concierto: felicidad, placer, diversión	Consumo de televisión: pasividad; aislamiento
Exposiciones: culturización; sociabilidad, comunicación
Club de lectura (poetisa): culturización	Ocio virtual (videojuegos, chat): alienación; consumismo; pasividad; aislamiento
Deporte: felicidad, placer, diversión; actividad, esfuerzo automotivado
Relaciones sociales (conocer gente): sociabilidad, comunicación

 

¿Qué vemos en el vídeo que es tiempo libre educativo y no tiempo libre educativo?

El tiempo libre educativo se puede contraponer al no educativo porque el primero muestra un interés relacional con otras personas, actividad, motivación cultural… Mientras que el segundo se centra en un tipo de ocio pasivo y aislado de otras personas, dificultando así las relaciones sociales, alienando el comportamiento, marcando una monotonía, y destacando un consumismo y ostentación de cosas, dados por las posibilidades económicas (cita: “He cobrado mi primer sueldo; quiero guardar la mitad y gastarme la otra mitad. No sé si comprar una bici o una consola”).

Así, en el vídeo vemos algunas de las funciones que Mendia atribuye al tiempo libre educativo. Como ejemplo, mencionamos algunas funciones y ejemplos de las mismas:

• La posibilidad de expresión y creación cultural.
• La posibilidad de lo lúdico y lo festivo.
• La posibilidad de enraizamiento con la cultura popular y la comunidad social inmediata.

Sobre estas tres funciones, podemos poner como ejemplo la primera escena, donde dos chicas hablan de lo hecho el día anterior; la primera dice que vivió experiencias como espectadora de una serie de televisión, y la segunda le cuenta que vivió personalmente esas experiencias yendo a un concierto, a una exposición y conociendo gente.

• La posibilidad de una convivencia gratuita con otros.

En este caso, ponemos como ejemplo la segunda escena, en que las dudas del chico que cobra por primera vez su primer sueldo sobre si comprarse una bici o una consola son disipadas (o eso intenta) por la chica que le explica los beneficios de practicar deporte con amigos, disfrutar del aire libre… Mientras que los videojuegos promueven el aislamiento de otras personas y la pasividad.

• La posibilidad de generar un estilo de vida distinto del propuesto por la sociedad y particularmente a través del tiempo libre.

En la tercera escena, dos chicos hablan de que uno de ellos ha conocido a una chica estupenda que forma parte de un club de lectura y que es poetisa, alabando esto como una cualidad. El otro chico descubre que es su novia, a la que tiene descuidada por jugar a los videojuegos (aislamiento).